ISBN: 978-65-5959-143-5
IDIOMA: Português
NÚMERO DE PÁGINAS: 164
NÚMERO DA EDIÇÃO:
DATA DE PUBLICAÇÃO: Setembro 2021
A formação de professores é um processo contínuo na busca da aquisição-melhoria de conhecimentos, competências e disposições. As Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Direito apresentam o conjunto de orientações que norteiam as atividades para o desenvolvimento do ensino técnico-jurídico. Os(As) professores(as) dos Cursos de Direito possuem formação voltada para o aprendizado de questões técnicas relacionadas ao exercício da profissão do(a) bacharel. Ao(a) Bacharel em Direito, que exerce também a profissão de professor(a), é fundamental que se aproprie de conhecimentos específicos da docência, que o capacite didático-pedagogicamente para a profissão e suas especificidades. A leitura do presente livro proporcionará a você leitor compreender as Representações Sociais que os(as) Professores(as) do Curso de Direito do têm construído sobre a formação do(a) professor(a), proporciona entender como se dá a formação didático-pedagógica desse(a) professor(a) e que a formação docente é uma ferramenta para um ensino jurídico de qualidade.
SOBRE A AUTORA
AGRADECIMENTOS
APRESENTAÇÃO
PREFÁCIO
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO 1
AS POLÍTICAS APLICÁVEIS AO ENSINO JURÍDICO NO BRASIL
1.1 Breve panorama histórico normativo do ensino jurídico no Brasil
1.2 As políticas educacionais do curso de direito
1.3 As diretrizes curriculares nacionais do curso de direito
1.4 O ensino jurídico: limites e possibilidades
CAPÍTULO 2
A NECESSIDADE DE FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DO CURSO DE DIREITO
2.1 Formação docente: concepção, princípios, paradigmas e saberes
2.2 O professor Bacharel em Direito: teorias e saberes
2.3 A docência no curso de Direito: formação docente inicial e continuada do professor bacharel
CAPÍTULO 3
REFERENCIAL TEÓRICO METODOLÓGICO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS - UMA OPÇÃO METODOLÓGICA
3.1 TRS - origem, conceitos e funções
3.2 A abordagem do núcleo central ou abordagem estrutural
3.3 Procedimentos metodológicos
3.3.1 Tipos de pesquisa
3.3.2 Participantes do estudo
3.3.3 Instrumento de coleta de dados
3.3.4 Organização dos dados
3.3.5 Procedimentos de análise
CAPÍTULO 4
A ANCORAGEM E OBJETIVAÇÃO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DEFINIDAS NO PERFIL ACADÊMICO-PEDAGÓGICO DOS DOCENTES
4.1 Perfil e formação acadêmico-profissional dos participantes
4.2 A existência de práticas pedagógicas tradicionais e métodos avaliativos deficitários para o ensino-aprendizagem dos(as) discente
4.3 As Representações Sociais dos professores do curso de direito quanto à formação docente
4.3.1 A aplicação da Técnica de Associação Livre de Palavras – TALP para a identificação das representações sociais sobre formação docente
4.3.2 A relação do Núcleo Central com a formação docente: a dedicação e comprometimento do(a) professor(a) na busca de uma formação continuada
4.3.3 A relação do Sistema Periférico com a formação docente
4.3.3.1 Primeira periferia: a formação docente proporciona a qualidade no processo de ensino-aprendizagem
4.3.3.2 Zona de Contraste: da necessidade de uma formação docente continua e responsável
4.3.3.3 Segunda periferia: da ausência de elementos que impactem na formação das representações sociais
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
APÊNDICE
Questionário aplicado pelos formulários da Google
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